[內(nèi)容標準]

本課內(nèi)容標準沒有做出明確的要求，但隱含著對漢武帝評價的內(nèi)容，即軍事上的大一統(tǒng)。

[教學目標]

一、知識與技能：

1.通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和對我國古代歷史所作的貢獻，并培養(yǎng)學生用正確的觀點觀察和分析民族問題的能力。

2.了解匈奴與兩漢的關系，包括衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞等史實，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3.通過分析昭君出塞的歷史作用，培養(yǎng)學生站在歷史背景下，從歷史發(fā)展的角度來看待問題。

二、過程與方法：

1.通過分析“漢朝不同時期對匈奴不同政策及原因”的過程，使學生掌握從史料、圖片中提取信息的方法，以及分析、歸納、比較歷史知識的方法。

2.通過分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、評價歷史人物及歷史事件的基本方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，昭君已經(jīng)成為民族團結、友好交流的象征。

[教學重點]

西漢與匈奴的關系

[教學難點]

如何理解漢與匈奴的和戰(zhàn)對民族關系發(fā)展的影響

[教學過程]

一、導入

在音樂聲中出示昭君博物院、昭君墓、昭君故宅、昭君島等圖片，在識別人物的同時感受到人們對昭君的尊敬和紀念。然后提出問題：

昭君在中國歷史上作出了哪些貢獻，讓人們?nèi)绱说募o念她呢?引入新課。

二、授新

根據(jù)標題，明確本課需要解決兩個問題：問題一：匈奴的興起;問題二：漢與匈奴的和戰(zhàn)。

問題一：匈奴的興起

1、回憶所學知識，我們第一次接觸匈奴這個民族是在什么時候?當時它與中原政權的關系如何?

◆秦朝時期;匈奴不斷進擾，秦始皇派蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區(qū)，移民戍邊，并修筑長城。

2、那么，匈奴是一個怎樣的民族呢?

◆生活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草遷徙。

3、匈奴敢于不斷進擾秦朝疆域，說明什么?

◆匈奴的強大

4、那么匈奴是怎樣強大起來的呢?(學生閱讀莫頓單于的相關內(nèi)容，并從他身上談啟示)

5、思考：匈奴在我國歷史發(fā)展中作出了怎樣的貢獻?

(學生回答后，落實情感目標中的“祖國的歷史是由各族人民共同締造的”這一觀點)

問題二：匈奴與漢朝的關系如何?

(有戰(zhàn)有和)

1、閱讀“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”兩個子目的內(nèi)容，并思考以下問題：

(1)西漢政府在不同時期對匈奴分別采取了怎樣的政策?

(2)不同時期采取不同政策的原因是什么?這些不同的政策產(chǎn)生了怎樣的作用?

2、(要求學生邊閱讀，邊思考，并通過圈劃書上的相關重點語句來整理答案)

(學生回答時進行板書)

(1)漢高祖時期采用和親政策

思考：

①漢初為什么要采用和親政策?這一政策起到了怎樣的作用?

◆國力衰弱;暫時緩解，但并未從根本上解決問題。

(讓學生回憶漢初的經(jīng)濟狀況，并思考這一時期的和親為什么不能從根本上解決問題?從而認識到這一時期的和親是被迫的，是權宜之計，如果你沒有足夠的實力做保障，你就不能占據(jù)主動權)

②在這樣的和親狀況下，漢朝統(tǒng)治者最為緊迫的任務是什么?他們又是如何做的?

◆發(fā)展國力，是自己強大。(聯(lián)系文景之治及漢武帝的大一統(tǒng))。

(2)漢武帝時進行反擊

思考：

①漢武帝時對匈奴進行反擊的前提條件是什么?

◆國力強大。(思考，漢武帝時期國力強大的原因有哪些?)

②結合地圖冊插圖《西漢與匈奴的戰(zhàn)爭》講述，漢武帝時是如何反擊匈奴的?這些反擊起到了什么作用?

(指導學生看地圖的方法，并通過地圖分析漢武帝時軍事反擊的重要意義，認識到漠北戰(zhàn)役的勝利使?jié)h武帝完成了軍事上的大一統(tǒng))

(3)漢元帝時和親

思考：

①漢元帝時為什么對匈奴采取和親政策?

◆匈奴的分裂，造成勢力衰弱;呼韓邪單于向漢稱臣，并請求和親。

②探究：昭君出塞會遇到哪些問題?她會有怎樣的想法?那么，她為什么還要自愿前往?

(結合昭君的故事，分析其性格特點)

③結合材料分析昭君出塞有什么作用?

(從對她自身、對漢朝、對匈奴、對兩族交往等角度回答)

材料一：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”

──翦伯贊《題昭君墓》

“昭君自有千秋在，胡漢和親識見高。”

──董必武《謁昭君墓》

材料二：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。”

④結合“昭君文化節(jié)”分析昭君出塞的意義(包括歷史意義和現(xiàn)實意義)

(4)總結思考：

①漢與匈奴有戰(zhàn)有和，哪一個才是主流?(認識到“和”是民族關系發(fā)展的主流)

②那么，我們?nèi)绾卫斫?ldquo;和”?(和親、和平、融合，從而促進大一統(tǒng)局面的出現(xiàn))

板書設計：

課后反思：

本課在內(nèi)容標準中涉及不多，僅僅暗含著漢武帝軍事上的大一統(tǒng)。但在課程標準的總體要求中，在知識目標上，要求學生知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索。本節(jié)課最重要的歷史人物當屬昭君，昭君出塞體現(xiàn)了民族關系發(fā)展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時期“大一統(tǒng)”的表現(xiàn)之一，所以我把昭君出塞作為重點中的重點，以突出單元主題。

我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發(fā)他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養(yǎng)，掌握基本的歷史學習方法。

本節(jié)課以與昭君有關的建筑導入，目的之一是激發(fā)學生的興趣，同時也是拉近歷史與現(xiàn)實的距離，認識到歷史無處不在。重點放在漢與匈奴的關系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰(zhàn)爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯(lián)系，主要是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發(fā)展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發(fā)生，更不可能形成一定時期的歷史現(xiàn)象。但是歷史人物應該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現(xiàn)其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節(jié)課設置“昭君出塞途中會遇到哪些問題?”就是想通過情境創(chuàng)設來達到這一目的。設置“昭君文化節(jié)”的探究活動是想讓學生正確看待民族文化的精神遺產(chǎn)，認識到歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，從而認識到學習歷史的重要性。最后一個環(huán)節(jié)，對漢與匈奴民族關系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關系發(fā)展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

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