小田是一個誠實上進的好學生，他學習刻苦，成績不錯，自從進入初三以后，他和其它同學一樣，學習越來越吃力了，還有成績下滑的傾向。

 

　　可是最近一陣以來，每當考試他總是感冒發(fā)燒，大考大感冒，小考小感冒，治療感冒過程中發(fā)現(xiàn)，用什么藥都無效，當考試結束后，他的所有病癥都不治而愈。

 

　　感冒發(fā)燒當然會影響其考試的成績，老師看著他發(fā)燒的情景非常心疼，都勸他多休息，考不好沒有關系。每次考完，老師都表揚小田如何帶病學習，有病尚能考出不錯的成績。成績雖有不足但情有可原，若是沒有病的情況下，豈不是會考得更好。小田又慚愧又滿足，慚愧是因為成績不理想，滿足是因為此成績得到了老師和同學的認可。他知道，自己的真實成績比考出來的成績要好得多，名次比現(xiàn)在要提前若干，于是，他自覺不自覺地把自己的學識水平提高了一格。

 

　　他等待著不得病的考試，然而下次考試時感冒發(fā)燒依然如期而至。

 

　　小田的病是真的，沒有半點弄假的成分。他在病中深受痛苦，他的病是由考試焦慮引起的，是由心理的焦慮引起的生理變化。

 

　　但是，家長和教師對小田的態(tài)度是錯誤的，因為小田上進心很強，對于自己的期望值來講學習能力相對不足，這就會導致期望與現(xiàn)實之間的差異，這種差異是小田很難接受的，若能有個借口來彌補其中的差異是最理想的。恰好小田病了，病痛引起了人們的同情，也分擔了小田的心理壓力，病痛成了責任的替代者，小田無意有意地認為，考試成績差是病痛的結果，而不是我水平低，也不是我學得不好。老師也會產(chǎn)生這樣一種印象：小田學習真刻苦，考不好太遺憾了，但責任不在小田身上，是病痛使然。小田很體面地退在了一旁，逃避了學習壓力，逃避了失敗，或許還能得到表揚，這是多么理想的結果。

 

　　從心理理論上講，病痛的痛苦比起學習壓力或學習失敗的痛苦來講要小得多，趨向快樂回避痛苦是人的本能。

 

　　在中學生中，小田還不是很嚴重的逃避者。另一個學生每遇考試便拉肚子，最后他瘦弱不堪，體力不支，還有一個學生則以騎車失誤數(shù)次摔斷腿為代價，換取心理的平衡。

 

　　為此，我們和家長、老師配合為小田進行心理訓練。

 

　　老師打電話鄭重宣布，市里緊急通知，明天早晨8：00全市統(tǒng)一模擬考試，為了讓他有個心理準備，老師特地通知他，以示關心，考試中午12：00結束。老師特別囑咐他明天帶好文具，不要遲到。結果，他果然如期病倒了，高燒不退，病苦不堪。中午過后，他的病好了，下午背上書包去上學，到校后才知道，上午沒有考試，下午才有真正的考試，沒有幾分鐘，他渾身發(fā)抖，病了，比上午更嚴重。

 

　　在輔導中，我們應該一方面對其疾病體貼和關心，盡量地使早日康復；一方面讓學生自己體驗自己的行為；另一方面，應該明確地告訴這些同學，考試篩選人才的方式，很殘酷，這種弊端是多少年來人們想解決而沒有解決的事情。目前，我們還沒有更好的辦法來代替它，所以我們只有接受它，而且是勇敢地面對面地接受它。任何逃避都是不可取的，所謂面對它，是指面對它的殘酷性�？梢哉f凡是有這些心理問題的學生的學習成績都是不太理想的，至少是自己認為不理想，因此老師、家長對其學習的要求不能因病而放松。可以明確告訴他們，病或意外事故會影響學習成績，但肯定地說他們即使不得病，考試成績也是如此，這本來就是他們的實際水平。所謂“如不得病，成績可能會好些”，只是一塊遮羞布而已，為滿足自己的一種自嘲，是掩蓋自己無能、偷懶或逃避學習的一種借口。疾病不能成為成績不理想的借口，兩者雖有關系，但責任不能相互代替。幫助小田更好地認識自己，認清自己的學習能力、知識結構或增加學習動力，或解除焦慮，或調(diào)整學習策略等，正確評價自己，使期望與現(xiàn)實盡可能地吻合，在現(xiàn)實的基礎之上去努力，在保證自信的基礎上，扔掉借口，借口早晚要丟掉的，真正的大考到來之時，并不承認任何借口，只承認能力的高低。

 

　　需要說明的是，有一些學生因身體弱，在考前疲憊不堪也會病倒，有一些學生會因緊張而消化不良，有一些女生因緊張，月經(jīng)周期失調(diào)，或痛經(jīng)加重等也許不在心理問題之列，識別它們的關鍵是看病痛與考試的時間，難易的關系是否密切。不管什么原因的病疾，都應該引起家長的注意。細心照料，主動關懷，因為每種疾病對孩子都沒有好處，嚴重的病痛會傷害孩子們的身體，更會讓有心理問題的學生有一種快感和滿足感，所以，家長和老師訓練有病學生時，應找醫(yī)生和心理專家做一下鑒定。